四川省职成教学会2015-2016年度科研课题成果一等奖

 

《中职生学业第三方评价机制探索》

——以广元职高服装设计与工艺专业为例

课题成果报告

四川省广元市职业高级中学校 课题组

 

学校服装设计与工艺专业开办于1985年，评价模式建立在传统的学科教育框架下，评价学生时主要考核学生的技能水平，导致学生不能适应现代企业生产分工日益明细、协作逐渐复杂的特点，职业精神淡泊，职业素养欠缺，持续发展基础薄弱，始终未突破传统应试教育藩篱。

2012年至2015年，学校借助国家中职示范校建设契机，深化人才培养模式、课程改革、教学模式、评价模式改革，取得了一些改革经验和实践成果。随着产业的转型升级，服装专业积极探索产教融合、校企合作的发展模式，基本确立了“主体多元、方式多样、内容全面”的评价体系，学校、企业、社会组织和家庭等相互协作，在人才培养过程中有针对性的采用形成性、诊断性、阶段性结合的评价方式，全面反映学生的行为规范、思想品德、知识水平、职业能力和职业素养等，为进一步深化评价机制改革奠定了基础。

本课题以第三方评价机制为切入点，着眼中职学生学业进步和激励，在服装设计与工艺专业开展试点研究，力争树立一个成功案例，取得一定经验，对广元市乃至四川省中职生学业评价起到一定促进作用。为此，申报了“中职生学业第三方评价机制探索”课题，完成了所有研究工作任务，达到了预期目标。

一、课题的提出

（一）国家中等职业教育发展现状分析

由人力资源大国向人力资源强国转变，其核心竞争力是人的竞争力，关键在人才的培养质量和培养规格。当前，我国正处于经济社会发展转型的关键阶段，信息化、城镇化、国际化进程加快，推动经济结构调整，经济发展方式转变，实施产业升级更新，发展战略性新兴产业，促进就业再就业，而这一切的基石在于培养出一大批适应新形势、新任务的高素质劳动者和技能型人才，中等职业学校责无旁贷。

长期以来，中等职业教育评价机制仍囿于传统学科教育，其人才培养质量、布局结构、培养规模还不能很好满足经济社会发展需求，不能培养出“适销对路”的技能型人才，不能反映社会经济发展的人才规格要求，学校评价标准与企业用人标准脱节，学生职业素养与行业要求不符，评价机制已经严重制约了学校和专业的进一步发展。

（二）中职教育评价机制存在的问题及原因分析

1.评价内容片面

在评价内容方面，过于侧重课堂教学内容的测试，忽视职业教育中应该培养的专业技能和质量标准意识。传统的评价制度过分强调评价的阶段性功能和选拔性功能。其缺陷主要表现：（1）把知识考试测验作为学生评价的唯一形式，忽视了对学生专业技能的评价；（2）形成了对分数的过分追求，将其视为人才选拔的唯一依据；（3）在评价过程中，难以保证客观、准确、全面；（4）评价内容的单一不能促进“多样化成才”，教育效益难以最大化。

职业教育是以培养具备某一职业或岗位工作需要的操作技术能力为目标，是为生产第一线培养“上得去，干得好”的应用性技术技能人才或生产组织管理人才，应做到教育与实际生产劳动相结合。突出实践教学环节，注重岗位职业能力的培养，既是职业教育的突出特点，也是实现职业教育目标的重要环节。因此职业教育的评价更应该侧重评价学生的综合专业技术能力和动手实践能力，而不是只考核某一领域的特定知识或单一的技术技能。

2、评价方式简单

过于关注学业成绩、考核结果，忽视对学生学习过程的评价，忽视学生的进步状况和努力程度，学校、教师、家长普遍地用同一个共性标准去评价具有不同个性差异的学生，导致家长对孩子的成长途径和成长方式没有正确认识，产生了不切实际的要求和企盼，“望子成龙”、“望女成凤”成为所有家长的共同追求。同时，学校衡量教师教学的成绩、家长选择优质教育的标准、教育主管部门对学校办学效益评估的主要硬指标、学校的社会声誉，仍然集中在学生的考试分数上。这实际上造就了目前人们心目中根深蒂固的对学生的评价唯一指标——考试分数。造成这种现状的主要原因在于社会、学校、教师的观念偏颇，急功近利，缺少全面发展、个性发展、终身发展的理念，只关注显性的量化结果，忽视学生成长的隐性过程和非量化因素。在这种以传统应试教育评价模式来评价职业教育的影响下，教师、家长和学生只关心学习的结果，即考试成绩，而不关心学习的过程和学生个性的发展，轻视实践能力和职业技能的培养。学生在学习过程中，基本处于被动接受学习，主观能动性得不到充分发挥。这种重书本知识、重学习结果的评价，对职业教育的发展非常不利。

现代的职业教育评价标准是以促进学生发展为主题，不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

3.评价主体单一

在评价内容片面、评价指标单一的前提下，学生学业评价机制简化为“考试”，教师也就顺理成章地代表学校成为评价的唯一主体，忽视主体多元化，忽视社会、行业、企业、教育行政主管部门等第三方评价的价值，尤其忽视学生的自我评价。

卡尔·雅斯贝尔斯曾说过“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，学生的全面发展同样需要不同主体共同“唤醒”。在学校学习阶段，侧重文化知识、专业理论知识和基础技能学校或训练，教师作为教学的主导者，除了以教师评价为主外，还应引导学生自我或相互评价，综合学习参与情况、学习效果等因素，实施定性或定量评价；企业实践阶段，侧重综合职业能力培养，应当由企业师傅代表企业评价，学校的实习指导教师积极参与，综合学生在实践过程中的综合表现、工作能力、工作贡献等给予阶段性评价；社会实践期间，侧重培养学生的综合素质和社会责任，应对以服务对象或活动组织者评价为主；学生参加各类统考、职业比赛、素质比赛、技能鉴定考试、水平资格考试，则是由政府机构或社会组织实施评价。此外，家长还应和学校一道，结合学生文明礼貌、行为习惯、劳动态度、勤俭节约、个人素质等方面表现做出素质养成、行为内化的评价。

由此可见，职业教育的培养目标决定了不应该也不可能由学校或教师等单一的主体对学生做出评价，还应包括企业、行业、家长、社会、学生个体，才能对学生文化知识、素质、行为、能力实施全面、客观、准确的评价。

4、评价结果缺乏有效性和激励性

因为前述诸多问题，职业教育的评价依然是一种简单的功利性、选拔性评价，打击了学生的学习兴趣，挫伤学生自信心和自尊心，导致评价缺乏有效性和激励性。

究其原因，在于没有认识到中职学生的学业评价是一种合格层次的水平性评价，评价结果应有利于激发学生的内在学习动机，有助于发挥主动性和积极性，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展，应尽量弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力，应尽可能摒弃功利性因素。与此关联，教师和学校也无法根据评价结果发现问题并反思教育教学，评价结果对于提高教育教学的有效性、针对性没有任何价值。

教育部在《关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》等文件中提出要逐步建立和完善职业教育人才培养质量行业评价制度，建立社会、行业、企业、教育行政部门和学校等多方参与，以能力水平和贡献大小为依据的职业教育质量评价体系，把行业规范和职业标准作为学校教学质量评价的重要依据，把社会和用人单位的意见作为职业教育质量评价的重要指标，逐步建立以行业企业为主导的职业教育第三方评价机制。

根据教育主管部门的有关指示精神，结合当前中职现状，建立中职学生学业第三方评价机制是提高中职教育办学质量，促进中职教育适应我国经济社会发展的有效途径和有效突破口，是适应并促进职业教育由传统的学科型向社会需求型转变的必要举措，是提高人才培养质量与社会需求的匹配度的有力保障，是建立职业学校的内部质量保障机制的重要因素。

二、课题的界定

（一）概念的界定

“第三方”：本课题所指第三方，是非法律意义的第三方，指独立于教育举办者和接受教育者之外，又与两者有联系的客体（相对于中等职业学校或其他形式的中等职业教育实施机构这一单一主体），主要包括教育主管部门、行业组织、企业和家长等。

“评价机制”：本课题旨在运用科学的手段，增强学生学业评价各要素之间的运行动力并调节各方面的制约关系，保障中等职业教育人才培养目标、质量目标和管理目标的实现，是中等职业教育举办者的一种制度安排，主要包括评价对象、评价内容、评价策略和评价制度。

（二）课题研究的目标

在“以服务为宗旨，以就业为导向”精神的指引下、以促进学生全面发展、终身发展为目的，构建评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容全面，注重过程性评价的中职学生学业发展性评价机制。

（三）课题研究的内容

1.中等职业教育第三方评价内容研究。

2.中等职业教育第三方评价指标研究。

3.中等职业教育第三方评价策略研究。

三、课题研究过程

（一）课题研究方法

本课题侧重实践研究，在调查分析，理论研究的同时，更注重中职学生发展评价的行动实践。在项目研究和实践推进的过程中主要采取调查研究、数据分析、政策学习、实践行动，在实践中不断总结反思，调整改进，最后形成工作报告和研究成果。

1.文献研究法：

学习领会教育部文件《关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》、《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》和四川省有关中职教育文件的精神，检索、整理并分析国内外关于中职学校学生评价的研究文献，梳理中等职业教育学生学业第三方评价机制的组成要素和相互关系，形成文献综述。

2.调查研究法：

采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生学业的实际状况、心理需求和心理期望等进行科学的调查分析。在评价机制建设的过程中，通过调查、座谈、观察，以及测验等一系列方法验证评价策略的有效性。同时，走访企业主管及一线技能操作人员，征集企业对现有学生学业评价存在的问题，及对应的建议和意见。

3.行动研究法：

行动研究是将研究者与实际工作者的智慧与能力结合起来，边行动边探索。学校与行业专家、教育专家、知名企业负责人成立专家指导委员会，指导课题研究，提供咨询建议。从实际问题出发，通过研究、实践，与合作企业、家长、社会组织等第三方评价主体开展评价机制建设探索与试点，发现问题，解决问题，再次实践。

（二）课题实施步骤：

1.第一阶段：分析调研，设计评价策略（2015年4月—2015年8月）

收集资料，论证课题的可行性和价值，制定实施方案，成立课题组，讨论研究措施。

（1）外部调研阶段

①了解四川省中职学生评价的结构及相关政策；

②了解国内行业的需求与就业人才供给现状；

③了解分析学校中职学生评价的现状与问题；

④了解用人单位对学生知识与技能的要求。

（2）内部调研阶段

①分析学校状况，整理学生评价基础资料；

②分析专业建设，调研市场人才需求状况；

③制定学生评价的调查问卷以及访谈提纲。

（3）构建评价策略设计阶段

根据培养目标确定评价内容后，根据专业特点，分年级开展评价策略设计，并结合理论研究与实践，整理课题研究阶段性成果，包括案例、评价指标、评价方式途径等。

2.第二阶段：分步推进，实践研究（2015年9月—2016年6月）

在第一阶段分析调研、探索论证的基础上，进一步修改、完善试运行第三方评价的各种方案、策略和制度，形成相应评价机制。

（1）问卷调查与结果分析

在学校、企业、家长中随机抽样进行问卷调查，形成问卷调查报告。根据调查分析的结果进一步完善第三方评价指标。

（2）第三方评价机制试行

由于时间的限制以及研究的持续性，本课题拟抽取广元市职高服装设计与工艺的2012级、2013级的班级进行试验研究。在试验的专业和班级内推行第三方评价，按照评价指标体系进行考核和效果评价。

（3）修正并完善第三方评价机制

围绕评价指标体系和评价方案，在实验的基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。

四、课题研究成果

（一）以订单产品生产为载体，构建了“三化”的评价机制。

经过几年的实践和探索，完成了以订单产品生产为载体，将学习过程考核、学习效果考核、技能鉴定考核、工作业绩考核等方式结合，构建了“三化”的评价机制。

 

图1：“三化”评价机制示意图

1.学习评价指标“多面化”。

 

结合教育部门规范性文件要求与服装行业职业素养，确定学生基本文化素质和职业素养标准。根据企业对订单产品的质量要求制定相应的检验标准，在课堂内用其考核学生学习任务完成情况，并将结果作为学习成绩评定的核心指标。在企业实践环节，遵照订单产品的工艺标准和质量检验制度评定质量，将评定结果计入工作业绩。顶岗实习期间按企业用人标准实施工作能力和业绩评价。

表1：职业素养小组评价表

班级：            小组名称：           评价人：　　   　　日期：        

考核评价 内容	考核评价标准	赋分	得分	得分依据或存在问题
学习 发展 （30分）	通过学习累积和自主学习取得较大进步，知识面拓宽	10
	通过日常学习进行了必要的累积，有一定的进步，工作效率有一定提高	10
	注重平时的学习和累积，知识理论和实操能力增强，能够承担更多的责任	10
团队 合作 （50分）	分工协作好，并能充分发挥团队作用	10
	相互配合完成工作效果良好	5
	协调沟通，积极解决工作过程中遇到的问题	15
	组织纪律好；遵守课堂纪律，做好笔记	10
	小组评价认真，能为其他小组提出一些建设性的建议	10
自我 发展 规划 （20分）	自我定位非常清晰，对自身发展进行短期规划	10
	自我定位比较清晰，有自身发展中、长期规划	10
合计		100

 

表2：项目实施评价表

    班级：　             评分人：　　  　　      日期：            

考核评价项目	要求和评分标准	小组名称	得分	得分依据或存在的问题
服装结构设计基础 （10分）	1、服装结构设计基础知识掌握准确、规范（1分）
	2、人体测量方法准确（2分）
	3、服装号型分析准确，了解编码的意义（1分）
	4、服装结构制图的常用符号正确使用（2分）
	5、服装结构制图各部位名称的正确标注服（2分）
	6、服装结构制图常用的工具合理（2分）
设计典型裙装的结构 （15分）	1、典型裙装造型规格设计合理。（4分）
	2、典型裙装结构图绘制符号、代号等选择合理。（2分）
	3、直裙款式图分析到位，绘制合理。（3分）
	4、典型裙装结构图整洁，关键部位数据标注清晰(6分)
设计典型裤装的结构 （25分）	1、典型裤装号型分析合理。（4分）
	2、典型裤装的结构结构图整洁，关键部位数据标注清晰。（10分）
	3、典型裤装工艺流程图编写符合要求。（3分）
	4、典型裤装工艺技术文件编写到位(3分)
	5、典型裤装质量检验标准清晰（5分）
设计典型衬衫的结构 （20分）	1、典型衬衫的结构设计思路清晰、合理，结构图整洁清晰。（8分）
	2、典型衬衫工业样板制作到位。（2分）
	3、典型衬衫工艺技术文件编写合理。（5分）
	4、典型衬衫排料思路清晰，排料图干净工整，节约用料(5分)
设计典型外套的结构 （30分）	1、典型外套面料与结构设计的关系理解到位。（2分）
	2、典型外套的结构设计思路清晰、合理，结构图整洁清晰，关键部位数据标注清晰。（8分）
	3、典型外套款式变化新颖，款式图绘制整洁清晰，关键部位数据标注清晰。（8分）
	4、典型外套工业样板设计到位（4分）
	5、典型外套的缝制工序、质量要求编写合理（2分）
	6、典型外套绷样到位，样板修正合理（6分）
合计	100分

 

表3：男衬衫的工艺标准

序号	部 位	工  艺  标  准
1	外  观	符合成品规格、成衣整洁
2	领  子	装领左右对称，长短一致，领面松紧适度，有自然窝势
3	袖  子	两袖前后准确、对称，袖口碎折均匀，装袖处层势均匀
4	底  边	宽窄一致、缉线顺直
5	扣  眼	锁眼位置准确，纽扣与眼位相对，大小适宜、牢固
6	线  迹	整齐、平服，针距密度一致，无跳线、断线，起落有倒回针
7	商标号型	商标位置端正，号型标志清晰，号型钉在商标下沿
8	整  烫	各部位熨烫平服，无烫黄、烫焦、极光现象

 

表4：直裙的质量标准

部位	序号	检验内容	检测方法	评分标准	配分
腰头 （15分）	1	腰头宽窄顺直一致，无涟形，腰口不松口。	目测	腰头宽窄不顺直一致，缉线不顺直，有涟形，腰口松口。	10
	2	腰头里、面平服。	目测，手量。	腰头里、面平服，松紧不适宜。	5
裙身 （47分）	3	门里襟长短一致	目测	门里襟长短不一致。	6
	4	拉链平服，不外露。	目测	拉链不平服，外露，无裂形，明线松紧一致、顺直，无链形。	6
	5	开门下端封口要平服，门里襟不可拉松。	目测	开门下端封口不平服，门里襟可拉松。	4
	6	锁眼距离均匀、端正，扣与眼位相对。	目测，尺量	眼距不均匀或扣与眼位互差大于0.3cm，扣3分，跳针，扣1分，钉扣不牢固，扣1分，缺线扣1分。	6
	7	后开衩	目测，尺量	开衩平薄，底襟不外露，手缝要规范，开衩处平服。	10
	8	缝合侧缝	目测，尺量	缝合线不顺直，起皱。	5
	9	装里子	目测，尺量	各对位点要准确，手缝要规范，裙面无吊起现象。	4
规格 与 外观 （38分）	10	面料、里料的前、后片裙身、省缝左右对称。	目测	面料、里料的前、后片裙身、省缝左右不对称。	6
	11	各部位缝制、包缝牢固、平整、宽窄适宜，缉线顺直。	必须保持原状测量	断线或脱线(开线）0.5cmc以内每处扣2分，扣完为止。	10
	12	各部位针距，密度符合规定标准。	按规定进行目测、计算	超规定正负2针一处扣1分，扣完为止。	5
	13	产品整洁，无污渍，水花，线头。	污渍（包括油渍脏）距离60cm，目测面积不大于2平方厘米称为轻微，目测水花表面死线头	轻微污渍扣2分，水花、不死线头长0.5以上，（线毛长1.5以上）各扣1分，里子线头1以上，纱毛2以上各扣1分。	6
	14	熨烫平挺，折叠端正。	目测平挺，折叠，上部肩缝处测量左右距离的差数，下部以最未扣中心为准，测量左右距离的差数	不平挺，折叠不正，左右肩互差大于0.6，折出部位左右互差大于1各扣1分，号型标志不钉扣1分。	8
	15	误差	目测，尺量	领大、衣长、袖长、胸围、肩宽超差，各扣1分，扣完为止。	5
	16	号型标记、商标、成分带、洗涤说明。	各种标志位置准确、端正、清晰	位置不准确、歪斜、不牢固，标志不清晰。	4

 

2.学习评价主体“多元化”。

在校学习期间以教师为主体、学生主动参与，实施过程性评价与课程阶段性评价；在企业实践期间由指导教师实施以岗位能力、职业素养为核心的综合评价，学校的实习指导教师积极参与，综合学生在实践过程中的综合表现、工作能力、工作贡献等给予总结性评价；社会实践期间，侧重培养学生的综合素质和社会责任，以服务对象或活动组织者评价为主；学生参加各类统考、职业比赛、素质比赛、技能鉴定考试，由政府机构或社会组织实施诊断性评价。此外，家长和学校一道，结合学生文明礼貌、行为习惯、劳动态度、勤俭节约、个人素质等方面表现做出素质养成、行为内化的过程性评价。

              表5：四川省广元市职业高级中学校

服装设计与工艺专业

现代学徒制第三方评价试点学徒成绩评定表

主要 学习 内容
自我 评价	签名：      年   月   日
师傅 评价	师傅评价（签名）： 年   月   日
学徒 岗位 负责 人 评分	内容	参考评分标准（100分）	得分
	学徒 态度 (30分)	自觉遵守学徒单位和学校的各项规章制度，不迟到、早退，无特殊情况不请假，无违法乱纪行为；服从学徒单位指导教师和领导安排，工作积极主动，责任心强，敬业爱岗；谦虚谨慎，勤奋好学，处事稳重，待人热情；严守职业道德，维护学徒单位和学校的良好形象。
	业务 能力 (50分)	完成学徒日记，记录实际操作；掌握必备的基本技能；善于把所学的理论知识运用到实践中，对问题有独到见解，分析能力强，思维敏捷。
	学徒 表现 (20分)	独立工作能力有很大的提高；在学徒中表现出良好的社会适应能力、心理承受能力、组织协调能力及与人沟通能力；受到各方面的好评。
	总分：                              学徒岗位负责人（签名）：                                                                   年   月   日
学徒 单位 意见	学徒单位盖章： 年   月   日

 

表6：四川省广元市职业高级中学校
2013级服装2班学生（江苏赛晖国际服装公司）顶岗实习

工作评价表 

学生 姓名	企业 师傅	日   期	工 作 评 价
顺远红	丁邦银	2015.06.01—2015.06.30	工作越来越上手了，非常有干劲。
王龙芳	葛美华	2015.06.01—2015.06.30	工作认真，努力。
王加杰	刘小燕	2015.06.01—2015.06.30	这段时间比较稳定，平时也基本没有什么返工了。组长对他的评价也挺好的。
陈 巧	刘小燕	2015.06.01—2015.06.30	工作一如既往的认真，感觉最近人开朗了一点。
周 莉	葛美华	2015.06.01—2015.06.30	工作认真，比较有自己的主见，一直都说她不出国的。
尹德琴	张 璐	2015.06.01—2015.06.30	工作还算认真，就是干活不是很快，不怎么出货。
范 沙	缪小平	2015.06.01—2015.06.30	工作还算认真，干活不是很麻利。
邵程荣	刘小燕	2015.06.01—2015.06.30	工作一般般吧，进步不是很大。
黄 苓	丁邦银	2015.06.01—2015.06.30	干活比做同工序的人稍快一点，有点争强好胜的感觉。
张钰枚	缪小平	2015.06.01—2015.06.30	干活还是比别人稍慢一点，但是还是挺认真的。
恩波热尔单	孙海兵	2015.06.01—2015.06.30	干活速度赶上来了，也对现在的工作比较有自信了。
杨晓越	孙海兵	2015.06.01—2015.06.30	工作有点马虎，平时话不是很多。
杨赛行	丁邦银	2015.06.01—2015.06.30	进步比较大，话虽不是很多，比较有想法、有主见。
王柳娟	张 璐	2015.06.01—2015.06.30	工作一般般，没有什么特别的进步。

 

3.学习评价方式“多样化”。

在学习过程中同步进行教师评价、学生互评、团队评价等形式的过程性评价，在项目实践结束后依照工艺标准和产品质量开展诊断性评价；课程结束后采用考试考核、学习成果评比等方式开展阶段性评价。通过技能竞赛、社会实践、生产性实训，以及顶岗实习、技能鉴定、综合项目实践等等课堂之外的评价方式开展总结性评价，在课中、课后多时间点，形成课堂学习、项目实践、技能鉴定等多途径的多样化评价方式。

表7：四川省广元市职业高级中学校服装设计与工艺专业

男夹克衫（工装）的质量评价表

学生 姓名		杨呷呷	班  级	2014级服装设计与工艺一班	综合 评价 得分	90分
科   目		成衣制作	小  组	第二组	评价	自评 得分	组评 得分	师评 得分
部位	序号	检验内容	检测方法	评分标准	配分	92	90	88
领 ︵ 15 分 ︶	1	领子里、面、衬平服、松紧适宜，领角圆顺、方正，串口、豁口左右对称，止口不反吐，低领不外露。	目测，尺量	领子不平服、起皱、松紧不适宜、起翘，各扣1分	4	3	3	3
				领角不圆顺、不方正，左右不对称，互差0.3cm	1	1	1	1
				领外口不顺直、止口反吐，各扣1分	2	2	2	2
				串口、豁口左右不对称，互差0.3cm，各扣0.5分	1	1	1	1
				翻领底领外露	1	1	1	1
				领头不圆顺，止口反吐，各扣1分	2	1	1	1
	2	绱领端正、整齐、牢固，领窝圆顺。	目测，尺量	绱领不端正、偏斜大于0.5cm	1	1	1	1
				绱领不牢固、不整齐，探出或缩进0.3cm，各扣1分	2	2	2	2
				领窝明显不圆顺、不平服，各扣0.5分	1	1	1	1
前 后 身 ︵ 35 分 ︶	3	肩部平服，肩缝顺直。	目测	肩缝不平服（起绺）	1	1	1	1
				肩缝不顺直、后甩	1	1	1	1
				活动肩不平服，止口反吐或不圆顺，各扣0.5分，扣完为止	2	2	2	2
	4	胸部平服，面、里、衬松紧适宜。	目测	胸部不平服，面、里、衬松紧不适宜（影响外观）	2	2	2	2
	5	门里襟平服、顺直，松紧适宜，长短一致。	目测、尺量	门里襟不平服，止口不顺直，各扣1分	2	2	2	2
				门里襟止口宽窄明显，互差0.2cm，反吐，各扣1分	2	2	1	1
				门襟宽窄明显，互差0.4cm	1	2	2	2
	6	各部件粘合衬不起泡、不渗。	目测	粘合衬起泡、渗胶，每个部件扣1分，扣完为止	3	2	2	2
	7	后背平服，里、面松紧适宜。	目测	后背不平服，面、里松紧不适宜（影响外观）	1	1	1	1
	8	开刀平服、顺直、左右对称。	目测，以最窄处尺量	开刀不平服、不顺直，各扣1分	2	2	2	2
				左右不对称，互差大于0.5	1	1	1	1
				袋大小、长短左右不对称，互差大于0.5cm	1	1	1	1
				袋位高低左右不对称，互差大于0.6cm	1	1	1	1
	10	罗纹平服、松紧均匀。	目测，尺量，对比尺量（以摆缝对准）。	罗纹接缝倒翘，扣1分	1	1	1	1
				左右大小不对称，互差大于1cm，扣1分	1	1	1	1
	11	摆缝平服、顺直，面与里对准。	目测、尺量	面摆缝明显不平服、不顺直，各扣1分	2	2	2	2
				摆缝面与里未对准、互差大于0.5cm，缝份倒向不一致，各扣1分	2	2	2	2
	12	部位止口顺直、宽窄一致	目测，尺量	宽窄不一致，互差大于0.1cm，每处扣0.5分，扣完为止	2	2	2	2
	13	挂面里口顺直、平服。	目测	挂面明显不顺直、不平服，各扣1分	2	2	2	2
	14	扣眼、扣位距离均匀，锁眼、钉扣牢固。	目测，尺量，手测	扣眼间距离不均匀，互差大于0.3cm	1	1	1	1
				扣眼偏斜，距止口进出大于0.3cm	1	1	1	1
				扣与眼不对位大于0.3cm	1	1	1	1
				锁眼、钉扣不牢固，各扣1分	2	1	1	1
				扣与扣眼不吻合，过松过紧	1	1	1	1
袖 ︵ 20 分 ︶	15	装袖圆顺，吃势均匀，前后适宜，左右对称。	目测、尺量	绱袖不圆顺，吃势明显不均匀，各扣1分	2	2	2	2
				前后不适宜，左右不对称，互差大于0.6cm	1	1	1	1
				脱卸袖拉链松紧不适宜，进出、止口明线宽窄互差大于0.2cm，各扣1分	2	2	2	2
				插肩袖袖山宽窄互差大于0.3cm	1	1	1	1
				袖底十字缝不相对，互差大于0.5cm	1	1	1	1
	16	摆缝、袖缝平服、顺直，面与里对准。	目测、尺量	面摆缝、袖缝明显不平服、不顺直，各扣1分	2	2	2	2
				摆缝、袖缝面与里未对准、互差大于0.5cm，缝份倒向不一致，各扣1分	2	1	1	1
	17	对称部位基本一致，袖头平服、顺直。	目测、对比尺量	两肩缝左右对比互差大于0.4cm	1	1	1	1
				两袖长短互差大于0.7cm	1	1	1	1
				两袖口大小互差0.5cm，宽窄互差大于0.2cm，各扣0.5分	1	1	1	1
				两袖头不平服、不顺直，止口明线宽窄互差0.2cm，反吐0.05cm，不方正，圆顺互差大于0.3cm，各扣1分，扣完为止	3	2	2	2
				镶嵌、拼、裥位置大小、长短互差大于0.4cm，每处扣0.5分	2	2	2	1
				开衩位置高低、大小互差大于0.5cm	1	1	1	1
规 格 与 外 观 ︵ 30 分 ︶	18	产品整洁，熨烫平服。	目测，尺量	面有油污、粉印、水花、亮光、柳钉、气眼、大白扣有掉皮、锈斑、划痕，各扣1分	4	3	3	3
				里有油污、粉印，各扣1分	2	2	2	2
				死线头（纱头）长于1cm，面2根，里3根，各扣1分	2	2	2	1
				面各部位熨烫不平服（有死褶），不包括原料褶	1	1	1	1
	19	成品规格	目测、尺量	领大、衣长、袖长、胸围、肩宽超差，各扣3分，扣完为止	8	7	6	6
	20	商标位置、号型标志、洗涤说明正确。	无号型或号型不外露，扣1分	商标位置、号型标志、成分带、洗涤说明不正确、不清晰，各扣2分，扣完为止	6	5	5	5
	21	缝纫、锁眼、手针等线与面料色适应。	目测，尺量	不相适应	3	3	3	3
	22	辅料色泽与面料相协调。	目测	扣子、拉链、线色泽与面料不协调（装饰性除外），每项扣1分	4	4	4	4
企业评定产品质量		优质品（√）     良品（  ）     合格品（  ）      次品（  ）

小组长 签 字：     严洪宝              课代表 签 字：    罗建慧        

学习委员签字：     董  娇              任课老师签字：    甘小平         

企业师傅签字：李 延（广元雅致服装厂）     时     间：2016年5月30日   

 

 

四川省广元市职业高级学校服装设计与工艺专业

学业（夹克衫）第三方评价（家长）问卷调查

尊敬的家长：

您好！

我校服装设计与工艺专业始建于1985年，是学校的传统优势骨干专业。2012年6月4日，经教育部、人社部和财政部批复，成为“中等职业教育改革发展示范学校”项目重点支持建设的专业之一，在人才培养模式、课程体系、教学模式、师资队伍、校企合作机制和实训基地建设中取得了丰硕的成果，被四川省服装（服饰）行业协会授予“四川服装行业发展推动学校”和“四川服装行业人才培养最佳单位”。拥有建筑面积4000平方米的学生实训场所，设备总值1000万元，建成了“广元市服装设计与工艺专业产学教一体化实训基地”，已成为全市乃至川北具有示范和引领作用的专业。

专业学生拥有对口升学、对口就业和创业发展的三大发展路径，有“三师型”队伍任教，有校内服装公司作支撑，人才培养质量不断提高（学生技能竞赛榜上有名、对口升学比率区域领先、学生就业创业能力引人注目）。

为推进我校“服装设计与工艺专业”学业（夹克衫）第三方评价（家长）机制探索，满足社会对人才质量的需求，我们将你的子女在实训教学中制作的夹克衫（工装）服装作为调查对象，请按照实际情况填写如下问卷，感谢您抽出宝贵时间协助我们完成本次调查工作。

1、家长简要情况：

    家长姓名：                     邮政编码：

    通讯地址：

    联系电话：                     电子邮箱：

2、你子女制作夹克衫的 领部评价 （在相应的括号内画“∨”）。

    优质品（  ）    良品（  ）    合格品（  ）    次品（  ）

3、你子女制作夹克衫的 前后身评价 （在相应的括号内画“∨”）。

    优质品（  ）    良品（  ）    合格品（  ）    次品（  ）

4、你子女制作夹克衫的 袖部评价 （在相应的括号内画“∨”）。

    优质品（  ）    良品（  ）    合格品（  ）    次品（  ）

5、你子女制作夹克衫的 规格与外观评价 （在相应的括号内画“∨”）。

    优质品（  ）    良品（  ）    合格品（  ）    次品（  ）

6、你对子女学业有何评价或建议：

我校服装设计与工艺专业全体教师再次感谢你的评价，欢迎到学校指导工作！

 

祝你全家新年快乐！身体健康！

家长签字：

学生签字：

2016年   月   日

 

 

（二）建立了教学质量监控保障机制。

学校专业教学质量监控小组按照“二率、三合格、四满意”的目标，全面实行质量管理。通过评估专业建设成效、课程体系改革效果、课程开发质量、课堂教学质量和教学业绩等，建立了“以能力和业绩为导向”的质量监控保障体系。

务实教学常规，“天天坚持，事事落实”，强化常规的质量监控，形成有效的管理机制，实施规范专业教学标准、课程标准、课堂教学设计等教学环节建设的探索，根据专业标准和课程标准的要求，注重专业课程实践和实训环节，强调学生实际操作能力的训练。建立学生评教、教师评教、学校教学常规检查等教学质量督导机制，开展校企合作环节的实训实习质量监控及顶岗实习期间的质量跟踪调研，定期反馈，促进教学质量的提升。 

 

表8：部分常规教学质量监控制度

序号	常规质量监控机制名称
1	学校教学常规检查		教师组织教学违规检查登记
2			实训场所日常实训检查记录
3			学年度教学（授课）计划
4			学期教学进度计划
5			实训(实习)项目开设计划
6			实训(实习)教学进度检查
7			教学日志登记
8	教师评教		班级学风评价（考核对象：任课教师）
9			班级学风评价（考核对象：班级）
10	学生评教
11	学校教育教学考评汇总	学生德育考评
12		月度教学业务考评

（三）形成了一批显性的研究成果。

课题组围绕《中职学生学业第三方评价机制探索》，在校企合作、产教融合的背景下，共同推进评价改革，形成了一批研究成果。

1、《教学质量监控与评价体系探索---以广元市职业高级中学校服装设计与工艺专业为例》——甘小平·《南北桥》·2015.06。

服装设计与工艺专业以提高人才培养质量为目标，以深化办学模式、培养模式、教学模式和评价模式改革为重点，以推进校企合作、工学结合、顶岗实习为核心，适应经济发展方式转变、现代产业体系建设、企业岗位用人和技术进步的需求，在教学质量监控和评价机制改革方面实施了有效探索，建立了第三方参与的学生学业评价机制，完善了专业建设和人才培养的评价体系。

2、《校企合作产教融合模式探索---以服装设计与工艺专业西裤的实景训练为例》——甘小平·《读与写》·2016.06。

“校企合作、产教融合”是中等职业学校专业发展的必然趋势，是培养适应现代企业人才需求的有效尝试。服装设计与工艺专业以订单为载体，推行“实景训练”教学模式，采用企业规范和质量标准实施岗位评价，培养更加适应社会经济发展和产业结构调整的实用人才。

3、《服装设计与工艺专业人才需求与专业改革调研报告》——甘小平、杨旻琳等·四川省第二届教育发展改革研究优秀成果二等奖·2015.12.

市场调研是职业学校专业建设及课程改革的首要环节。服装设计与工艺专业通过对企业人才需求和中职学生就业岗位及分布的调研，了解专业服务的岗位群，通过对岗位的工作任务、工作过程、职业能力需求和工作要求的深入调研，明确课程改革的内容，为制定专业人才培养方案和课程标准提供基础依据。本调研报告，详细分析了服装设计与工艺专业面向的专业职业岗位(群)，总结了岗位的典型工作任务，对主要岗位的职业能力进行了分类归纳，确立了专业的人才培养规格和培养目标，对人才培养模式、课程体系改革、校企合作等专业改革的核心内容提出了方向性建议，是专业评价模式改革的基础性工作之一。

4、《“校中厂”环境下实施现代学徒制的实践研究》——吴小平、王杰光·2016年四川省中等职业教育优秀研究成果一等奖·2016.09.

为解决中职学校在推进现代学徒制过程中遭遇企业选择难、课程调整难、师傅选择难，管理难、风险高等一系列问题，广元职高以服装专业为试点，建设与专业高度契合的“校中厂”，人才培养团队化、课程体系企业化、教学模式生产化、培养过程契约化、教学评价三方化，并通过深化校企合作关系，推进产教融合培养模式，创新双导师机制，学生职业素养显著提升，教师实践能力进一步增强，较好地解决了现代学徒制的实施环境和供需矛盾，初步探索出实施现代学徒制的路径和方法。

5、《建设“5+1+1”机制，推进一体化育人》——王杰光、邓仕川等·2016年四川省中等职业教育优秀研究成果二等奖·2016.09.

“校企合作、产教融合”,实现“五个对接”，是加快发展现代职业教育，构建现代职业教育体系的重要思想和深刻内涵。广元市职业高级中学致力于搭建“企业+行业+高校”三方合作平台，开展多主体、全方位、立体化合作，建立了“5+1+1”合作机制；从课程、师资、基地、人才、资源、责任和文化等方面入手，构建了“七共一体”产教融合模式。适应市场需求的办学主体更加柔性，协同育人的产学合作更加包容，办学机制更加完善，办学效益更加明显，推进了校企一体化育人，对于评价机制建设具有重要作用。

6、《广元市“产教互动，深度融合”运行机制建设见成效》——四川省教育体制改革工作简报（2016年第21期总第117期）·2016.09.

2015 年以来，广元市“产教融合制度建设”省级教育综合改革试点在广元市职业高级中学有序展开。学校积极构建“5+1+1”合作机制，适应市场需求，推进校企一体化育人模式，构建特色鲜明、贴近产业需求、满足岗位职业能力需求的课程体系；行业企业高校深度融合，教育教学改革与产业转型升级衔接配套；多渠道吸引政府部门、行业协会、产业联盟和其他各类市场主体参与办学，机制创新日趋完善，办学效益更加明显。

学校总结提炼出“课程共改，知识和技能一体；师资共用，教师和技师一体；基地共建，教室和工厂一体；人才共育，学生和员工一体；资源共享，学校和行业一体；责任共担，风险和效益一体；文化共融，教育和产业一体”的典型经验，得到专家组的充分肯定，成为全省教育综合改革项目实施的亮点。

7、《直裙结构制图》教学设计——王爱钧·四川省中等职业学校信息化教学设计大赛轻纺食品类一等奖·2015.10.

五、课题实施效果

（一）评价体系更加完善科学，评价机制更加健全

通过本课题研究，在学校（专业）为评价主体的基础上，引入企业、行业、社会共同实施评价，多方参与共同制定全面、精细的评价指标，将文化知识、基本素质、职业素养、职业能力、市场需求等纳入评价标准，将过程评价与阶段评价相结合，既关注整体，又兼顾局部，多方互动，建立了面向学习全过程的第三方全程参与的学生学业发展性评价机制，探索出了可实践的实施途径。

通过第三方评价机制的建立，使得专业改革和发展更加全面深入，更加贴近产业发展趋势，教师联系企业更加紧密，带动了“双师型”队伍素质提升，促进校企合作和产教融合，丰富和完善校企双主体育人，学校对学生的评价机制和体系进一步健全，人才培养质量稳步提高。

（二）依托实训平台，学生专业实践能力全面提升。

在加强实训设施投入的同时，通过深化教学改革，开展技能竞赛、作品展示等措施，加强实习实训管理，提高了学生的技能水平，学生技能鉴定一次性过关率达到95%以上，在历年四川省职业院校技能大赛中职组各赛项、西南服装纺织联盟技能比赛中，学生累计荣获二等奖4人次、三等奖6人次，荣获团体奖2次；市级技能比赛个人一等奖3人次，团体奖2次。

（三）以课堂教学为抓手，教学改革逐渐深化。

教师认真组织学习并改革教学方法，积极探索“校企合作、产教融合”教学模式下的具体教学措施；组织了教学大比武，团队协作，加强交流，探索实训教学的有效途径，例如：服装设计与工艺专业骨干教师王晓东的公开课受到市教育局专家的肯定，荣获全市一等奖。服装设计与工艺专业期末阶段性评价合格率达95%。教学方法的改革，提高了教学质量，提升了学生的就业竞争力，毕业生受到用人单位的普遍好评。

（四）专业服务行业和企业的能力进一步增强。

专业依托校办企业广元市雅致服装有限公司，创建了全市服装设计与工艺专业一体化公共实训基地，建设了“一剪设计室”，为各类会议、仪式、典礼等提供个性化服务，承接了合作企业的订单设计和生产，校企深度合作，产教一体，实现了“课程共改，知识和技能一体；师资共用，教师和技师一体；基地共建，教室和工厂一体；人才共育，学生和员工一体；资源共享，学校和行业一体；责任共担，风险和效益一体；文化共融，教育和产业一体”的育人模式，连续三年被四川省服装（服饰）行业协会授予“四川省服装行业推动奖”，课题负责人甘小平同志被授予2015年度“服装行业最美人物”。

六、存在的问题

1.因时间所限，本课题组仅以四川省广元市职业高级中学校服装设计与工艺专业为例进行了试点研究，未将广元市乃至更大范围的普遍情况纳入研究范畴，研究结果必然存在较为严格的前提限定，不能普遍适用。

2.“方其知之而行未及之，则知尚浅”，第三方评价机制各要素之间相互关联，构成了一个有机整体，本课题研究的内容、方式、策略等还不尽完善，没能深入研究各要素之间的整体关系和相互作用，研究层次深度还需要提升，形成的成果尚浅。

 

 

 

 

主要参考文献及著作

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》．2010.07 

[2]教育部.《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号），2011.08 

[3] 姜大源．《职业教育学研究新论》．北京，教育科学出版社，2007.01 （3013.11重印）

[4] 陈俊兰．《职业教育现代学徒制研究》．长沙，湖南大学出版社，2014.11

[5]贺祖斌.职业教育管理[R].北京师范大学出版社.2010.07 

[6]刘合群，梁泽洪．《百分百一中职教育新理念》．广州，暨南大学出版社，2005.01 

[7] 刘合群，陆灼华．《以人为本一中职教育新理念》．广州，暨南大学出版社，2008.11