让学生成为学习的主人

背景

中等职业学校受招生质量、学生文化基础和学业习惯的多重制约，学生“难管、难教”成为一种较为普遍的现象，一味抱怨学生，将会阻碍职业教育的发展，其主客观原因兼而有之：一是，学生学习习惯不好，目的不明，内动力不足；二是，课程内容无趣，接受性差，不利于中职学生的学习；三是，教学方式没有吸引学生的有意注意，被动接受，枯燥乏味。表现为：学生厌学，教师难教；无事生非，管理痛苦；长此以往，恶性循环。得到的结论：一届不如一届。

痛定思痛，改是必然，但怎么改，却费思量。我们认为改的主动权在教师，学的主动权在学生，不把学生置于主体地位，不以学生的自主学习为中心，“改”必然使一句空话。

过程

2016年3月，经过学校上下反反复复的研究，我们提出了“以学生自主学习为中心”的教学改革和“以学生自主管理为中心”的德育改革。按照“自信、自省、自理、自立”的学生发展理念，重塑学生的学业信心，激发内动力，在教师的引导下反思不足，找到适合自己的学习路径和方法；激发内需教会学生自己管理自己的学业，激活学习和生活方法；帮助学生达到学业的自主，从被管到自管。一句话：把实现学生的自主学习和自主管理作为我们的中心工作。下面，选取“以学生自主学习为中心”的教学改革的范例，描述其工作过程：

公共基础课程：以导学案为抓手，突出“学”的引导；专业课程：以引导文为抓手，突出“学”的自主功能。变“教”为“学”，树立教师的“教”就是为了学生的“学”的教学思想。

从《导学案》分析：教师把课文的核心内容梳理成6个问题，并设置了3个能够联系学生实际的、有升华的问题。前6个问题，是可以在课本中找到答案的，但必须是读完课本才能完成，预学（预习）的作用突出。

从《教案》分析：提卡1、2为学生探究新知、合作学习奠定了坚实的基础。而教师是通过不断的设置问题，组织教学活动，让学生一步一步实现学的目标（而不是教的目标）。题卡3、4让学生提升拓展有了底气，能够在预学过程中储存“有话可说”的资源。这就是备课的作用了。

明确提出“课前导预学，课中导活动，课后导提升”的教学要求。备课时，确定用什么方式去导学、去引导、去设计；上课前，学生先做导学案，先给导学的问题，让学生当作业一样去完成；实施中，温故知新、预学展示、探究活动、提升训练、课堂点睛、预习布置，环节紧扣学生的“学”，基础课呈现出新的课堂增长点。基于工作过程，资讯、计划、决策、实施、检查、评价等六个环节逐步清晰，头脑风暴法、案例教学法、项目教学法、引导文法、仿真教学法、角色扮演法等，让专业课回归专业技能的本身。

效果

改了以后，课堂的时间哪里去了？教师讲的少了，但学生实实在在“学”的时间多了；教师讲的时间不超过20分钟，逐步过渡到15分钟，教师的主要精力和时间，都倾注在学生活动和工作任务实施的组织上了，课堂变化实实在在，并从四个层面形成了课堂教学改革的保障机制：

制度激励：建立学生毕业标准，补考办法，学业成绩计算办法，导学案和教案评价标准，听评课制度，教师教学业绩和效果评价办法，评选教改先进个人，推出一批典型。

教师平台：保障信息化手段、文印场所、教学资源、参考资料、学习机会、实训环境和耗材等。

学生空间：逐步取消班班守的晚自习，把学的任务还给学生，建立学习小组，及时表彰自主学习典型。

教育合力：将学生自主学习情况，纳入班级考核和学生操行量化考核，周周清、月月清，建立以班主任为中心、学科教师共同参与的班级教学管理团队，把班风学风融为一体。