大家一起来尝试写好观课随笔

写在前面的话：七年前，有幸在上海西南模范中学学习，观（听）了一些有启发的课，便“涂鸦”了几篇观课随笔，有感而发，错误多多，晒出来供老师们批判，绝不敢“关公面前舞大刀”，更无为大家提供“范本”之意，只求能有抛砖引玉之效。

 

观课随笔（1）

2007年4月5日下午，在我们西南模范中学初中二年级5班，旁观了一堂经过老师们精心打造的语文公开课，此课从一个侧面反映了我们老师集体备课、深入教研的成果，也折射出上海作为新课程改革前沿阵地的实践现状，给人以启迪和耳目一新的感觉。

全课以问题为情景、以问题为话题，通过学生的积极参与、主动思考、认真体验，达到了解决问题的目的；教师将问题与意境反复交融，一步步引导学生到达任务的彼岸。现就课的基本线索，作一比较完整的回顾，并把感受的题目确定为：语文课与问题教学。

课的开始部分，朱自清的《背影》描述了中国式的父子情感，授课老师以此为引子，请同学们谈一件自己与父亲间最难忘的事情？这时，学生进入思考，老师灵机一动，谈了自己与父亲的一个故事。学生被感染了，有3位同学分别获得了交流的机会：A同学，谈到小时哮喘，爸爸每天背着自己上6楼；B同学，谈了放学忽遇大雨，爸爸将雨披给了自己，爸爸却全身淋湿了；C同学，谈了小时被开水烫伤，爸爸的照顾。谈到这里，老师问：这是什么样的爱？无私、细小、无微不至的中国式的父爱。今天，我们学习《我的报童梦》，文章仍然反映的是父爱，看看美国人的父爱有什么不同？不知不觉，学生已经被引入的新课的学习了。

课的基本部分，教师呈现了12个问题，随着师生的共同探究，一篇文章非常顺利的被学生解决了。下面，我们来看看老师呈现了什么？学生解决了什么？获得了什么？

1、在课前预习的基础上，标出自然段？（进一步熟悉教材）

2、哪位同学能谈谈故事的梗概？（D同学发言后，E同学进行了评价：D同学都说到了，但不简洁，重点不突出）

3、小报童为什么8岁就会有这个梦想呢？（F同学：光荣、独立、得到承认）

4、小报童成功的背后还有什么？（G同学：父亲的支持）

5、请同学们找出父亲支持儿子的语句？（H同学和I同学分别发言）

6、在中国总会问儿子什么？请同学们三人一组，讨论设计一个场景，其他两位同学分别代表父亲和儿子进行对话。JKL和MNO两组学生获得了表演机会，反映出“中国父亲”总是关注孩子具体的学业成绩

7、中美两国父亲对子女的态度反映了什么？教师分析了反映了不同的社会背景和教育理念。

8、报童两年后遇到困难时，美国的父亲是怎样的态度呢？（P同学：激励孩子要么重视，要么不做；K同学：鼓励孩子自己和经理谈；R同学：观察、关心；S：教孩子礼仪和认真的态度）

9、应聘中父亲的作用反映在哪些语句中？（T同学：打扮；U同学：鼓励、支持，雨天开车送他；是指导，而非包办）

10、请同学们梳理父亲关心小报童的过程？（全班参与）

11、中国父亲对孩子的关心与美国父亲比较，有什么不同？《背影》中的关心是物质，《报童梦》中的关心是精神。呈现表格，进行对比。

12、用一句话概括文章的大意？（V同学：我经过努力奋斗成为报童的故事）

全课的最后部分，老师没有泛泛的以布置作业或一般练习为手段，而是给了全课点睛的一笔，把课再次推向了高潮，好几次赢得听课老师的掌声。现描述如下：

请同学们用三个排比句来表现父亲对孩子的爱（已有课前准备）：

1、假如父亲是                                    

2、那么我就是                                    

3、假如父亲是                                    

4、那么我就是                                    

5、假如父亲是                                    

6、那么我就是                                    

其实，还是把问题交给学生去解决、去展示。整个过程先后有5位同学获得了表演的机会，学生的学习个性和创造能力被体现得淋漓尽致，现选取一个有创意的学生发言：假如我是CPU，父亲就是散热器；假如我是导线，父亲就是电线外的绝缘体；假如我是（虽反向排比，但充分反映了孩子的想象力）。。。。。。其他同学则比较重视情感和文采的交融。

小结：教师只用了一句话，即：体味报童，感受父爱，努力做好事、做好人。

观全课，特点就在于：以问题为切入口，深度挖掘教材内容；以问题解决为基本策略，让学生学会自主学习；以设置问题情境为手段，强化学生情感体验。问题设置步步深入，学生在解决问题的过程中被真正置于了主体的地位。学生个体先后有25人参与了交流，在思考问题过程中几乎所有的孩子都主动参与其中，这正是新课程所倡导的理念。认知、情感、态度以及社会价值，应该讲是没有疏漏的。

但作为公开课、“表演课”，局部的问题（或者说鸡蛋里挑骨头）还是值得关注，比如：课前排比句的准备显得比较牵强，学生还没能理解课文，写出来的东西可能会缺乏情感；在新课的开始部分，老师要求学生快速阅读，划分自然段，似乎没太大作用，还不如干脆再设置一个问题：你读出了什么样的味道（感受）？学生回答不一定准确，但这正是我们教与学要面临的问题。

观课者视角不同，见解也不尽相同，见解的本身也是会受到置疑的。随笔到此，只能作为观课者自赏。

（2007年4月 于上海桃园居）

 

 

观课随笔（2）

观课班级：初中一年级3班

授课教师：金  莉（上海西南模范中学）

课题：全等三角形的判定

这是一堂公开课前的试讲课，金老师在课前作了大量的准备和精心备课，也试图在本次课上发现问题，我则自然成了金老师的第一个观众，随笔记下过程和要点，供自己赏析。

一、现场描述：全课大概六个步骤

1、呈现课堂练习，巩固旧知识：在内容选择上，金老师非常讲究技巧，以练习引发兴趣，旧知识激活新知识，新旧知识联系紧密，以定理逐步推出解决问题的办法。

2、学生探究活动：课前每位同学都按照老师布置的“作业”，制作了一定条件的三角形纸片，通过重合、旋转，再现三角形全等的四个条件（SSS、ASA、SAS、AAS），并针对学生直观状态，及时总结出全等的条件。

3、师生探究活动：（1）强调四个条件的对应相等，能判定三角形全等吗？（2）条件判定的规律：至少有一对条件对应相等？

4、进一步探究：（1）公共边问题（隐含）  （2）公共角问题（隐含）
5、解题呈现格式要求：（1）呈现例题   （2）学生练习

6、布置课后作业

二、课堂成功的关键点：

1、从旧知识到新知识的过度，是引发学生学习积极性的重要手段，也就是我们通常讲的导入。金老师引入的方法是比较有新意的，她把旧知识以典型练习的方式呈现，每一个小题都与新课的学习内容建立了联系。

2、学生分组探究的材料准备是通过有目的的课前作业来完成的。正是因为有了这个课前准备，在老师下达学习任务时，每位学生都成为了课堂的参与者，每小组的4位同学都在各自“条件”下的图片中，按照不同的要求一个个“重合”。

3、教师的讲解是建立在学生感性知识的基础上。三角形全等是通过不同学生同等条件下的全等来实现的，“重合”的本身是需要条件作基础的，金教师力求通过讲解总结出全等的定理，应该说老师的预设是真的费了一番功夫。在突破这一重点上也花费了大量的时间，反复讲解、提炼。

4、注意引导和解决学生的难点问题。老师注重了初中一年级学生认知水平的分析，在公共边和公共角的发现与解析上，为学生提供了学习的空间，通过与老师的交流，学生基本掌握了课的难点内容，为顺利解决三角形的全等提供了比较实在的帮助。

三、作为公开课的建议：如果是一节常态课，应该说已经非常成功了，但要作为充分反映教师个体素质和学生整体水平的公开课，是可以在以下一些方面去提升的。

1、学生探究的实效性是可以通过指导达到更好效果的。教师可以始终围绕“四位同学的三角形为什么重合？”展开讨论，引导学生把感性知识说出来，过程中的问题设计由浅入深，可以提示学生“制作图片时都给定了哪些条件？”“为什么在这些条件下就会全等（重合）呢？”让学生代表一个定理一个定理的进行小结，应该说到这里，三角形全等的定理就会顺利的掌握了，而不一定全部依赖教师的讲解。

2、进一步探究的内容和手段还可以更充分一些。一方面，在探究公共边和公共角时，既然学生的图片完全重合，其实可以让学生明白重合后的三边、三角现在都成为了各自的公共边和公共角，而不用分离后再去重合（使用旋转效果会更好）；二方面，用边或角的方法证明有公共边和公共角的隐含条件时，不宜把两个图片拆开再重合，可以在重合的基础上分别向三个方向打开，自然就可以让学生明确公共边的含义；三方面，三角形全等定理中有三边相等，但为什么没有三角相等的定理呢？这是本课没有涉及的。教师可以给学生一个动手题目：“画一个三角相等，但长度不同的两个三角形”，学生一下就会明白了。

3、电子课件的制作还可以作些改进。课件是为教师顺利完成教学任务，提高课堂效率而服务的。本次课静态画面多，呈现的基本都是练习、定理等，确实有些作用。但我们老师在设计时更多的应该考虑用电脑完成我们作图、说明的难点，比如，学生的图片较小，不利全班同学观看时，设计动态的三角形旋转来完成难点内容“公共边、公共角”，肯定效果和效率都会得以提升。

4、教学重点突破所花的时间应与课的整体结构相联系。学生的感性知识没有完全得以发挥，老师反复使用讲解，生怕学生没听懂，而导致学生资源的流失，课的整体结构被打乱，学生练习、作业布置时间被站用，知识的巩固受到局限。

感谢金老师为我们提供了有研究价值的课，个人观点，仅供参考。

（2007年4月  于上海桃园居）

 

 

观课随笔（3）

观课班级：高中一年级1班

授课教师：上海西南模范中学

课题：运用函数解应用题

该课呈现出以下主要特征：

一、是一堂常态下平实的课：这是一堂典型的常态下的课，教师课前没有得到任何听课信息，全课紧紧围绕“运用”和“应用”两个目标，没有花架子，其课的结构简单、实用，是一堂针对性强、可操作、训练效率高的好课。

二、是一堂有意义扎实的课：整堂课以三个例题引入，在解析的过程中，教师注重了方法的指导，并针对学生实际，把三角形一个个“移出”，以清楚的再现需要解析的关键环节。三个例题由浅入深，非常适合中等学生的学习。

在进入教材后，教师重点在教会学生读题作图上做“文章”（因为教师已经判断出读懂题是解题的关键所在），将作图完成后三个题的，分别指定了一位同学在黑板上进行解析，由于学生已经在引入阶段具备了“移植”条件的能力，其中两个例题的解析非常迅速，一个例题也只是在计算上出现了错误，且教师迅速进行了纠正。

在评讲时，注意了例题与例题之间的相似性，把读题、作图、理解、寻找解题思路始终放在要求之中，教会学生“运用”去解决“应用”问题，效果明显。

三、是一堂有效率充实的课：就全课的总量计算，从3个例题，到师生共同解决的例题，再到教材的1、2、4三个小题，当堂训练量达到了9个题。考虑中午高中一年级吃饭时间是放学后的15分钟，在课的最后5分钟老师考虑练习时，又增加了4个练习，总量达到了13个练习，应该讲是具备效率充实的课。

该课得到的启示：

一、作为一位教龄不到两年的青年教师，能够非常平实而稳定的上好一节课，反映出学校对培养教师的信心和老师自身的学习能力；

二、注重教学的有效性，不搞花架子，在常态下踏踏实实地完成教学任务，反映了教学常规管理的成果，联想到教务处对备课、上课、作业等基本环节的监控、反馈，样样落实是学校管理的有效手段；

三、教师对学生的把握是准确的，了解学生成为教师备课、上课和辅导的依据，看似简单，要做好、坚持做好、并贯穿于日常教学却十分不易。

这堂课给自己的印象是深刻的，可能上课的年轻的老师会觉得与平时没有什么两样，当给我带来的却是一种实在，解决不同层次学生的问题，教会学生学习，都是本次课非常突出的特点。

（2007年4月  于上海桃园居）

 

 

观课随笔（4）

观课班级：初中二年级1班

授课老师：娄冰冰（上海西南模范中学）

学科：《生命科学》

课题：节肢动物

学生情况分析：走进教室，首先感受到的是热情，孩子们显得很有礼貌，主动给老师让座，提前作好上课准备，学具摆放也比较整齐；课中，给人感受较深的是学生的课堂笔记，在观课周围的四名同学中，都有重点的作了本学科的笔记，这对于期末复习和知识整理将会起到事半功倍的效果，它集中反映出班主任和生物老师平时对学生学习习惯的要求和培养，也从一个侧面反映出学校既重视应试学科的质量，又注重学生能力的培养和全面发展的办学思想。细节处见真功。

教师情况分析：从课的全过程可以看出，娄老师具有很强的教学基本功和知识储备，驾驭课堂、组织管理、激发兴趣、联系生活等都非常熟练、老道。全课紧紧围绕重点进行突破，取得了比较好的效果，达成了预设的目标。

课堂情况分析：本次课是在学生对蝗虫进行了解剖的基础上，通过探究获取感性认识的前提下，进行的讲授和比较式教学。基本是以教师为中心，以教师讲授为主要形态，所以，作为观课者重点从以下四个维度进行分析。

一、目标达成：本课是建立在学生已有知识的基础上，重点突出了学生认知水平层次的提升，对代表动物的特征和功能进行了比较充分的学习；并适时结合上海本地的实际，认识多种多样的节肢动物，能力和情感目标都有比较明显的体现。

二、教材处理：注重了教学对象的实际，由复习软体动物引入，并从进化的角度简要分析了与节肢动物的关系，以激发学生探究的热情；把大量的时间摆在了课的重点内容上，通过图片把代表动物的结构作了分解，让学生建立清晰的视觉信息，教师紧紧把握住了教材的核心内容；呈现节肢动物的种类时，主要指向了昆虫与其它节肢动物的辨析。应该说，教师对教材的处理有祥有略、祥略得当，重点突出。

三、教学过程：1、教师通过比较完整的预设成为本课的主导，选取的材料比较全面，贴近主体实际和主体生活，为主体学习建立了良好的情境，学习的内驱力得以强化；2、由于学生有良好的学习习惯，教师的讲授入微、细致，且重点突出，为学生实现“双基”目标提供了空间；3、对于学生问题的回答，教师不断用亲切的话语去激励，没有使用过否定的语句，当学生出现错误的时候，老师用“请你帮他补充一下”等中性的语言去期待学生的回答，当一个问题得以解决时，老师马上用“非常好”等肯定的语言去鼓励学生，教师的神态和语言决定了教学的成功；4、善于使用直观教具，是老师把握初中二年级学生学习特征的反映，娄老师不断用多媒体呈现出各种图片，在图片不能显性化时，又使用了标本作为教具，课的有效性得以进一步的落实；5、课程生活化特征突出，教师在学生的学习过程中，适时的介绍了节肢动物在我们日常生活中的用途，帮助学生通过身边已经接触过的动物进行识别，我想：学生下次再食用或见到这些动物时，一定会培感亲切，也会更加理性的去观察和分析了。可以讲，这是一堂知识上非常落实的课。

四、教学建议：因为我和娄老师同教一个学科，有着非常多的共同语言。当然对象不同，教学方法也必然不同，假设：在同等条件下，教我们学校的学生，可能我会对本课的教学结构作出一些调整。

1、让学生把感性的知识说出来。学生有了解剖基础，教师只需呈现出蝗虫的分解图片，按照头胸腹三段分别说出的各种器官的名称，再呈现一些其它昆虫与蝗虫进行比较，进而总结出昆虫的主要特征。其实，就是解决是什么的问题。

2、以设置问题为主要方式，引导学生逐步解决问题，以达成教学目标。生物圈中的动物是一个重要的主题，动物必然有与环境相适应的结构和功能，节肢动物种类为什么繁多，主要多在哪里，仅昆虫就有100多万种，抓住昆虫的栖息环境和与之相适应的结构和生理特征，一个问题就可以确定多种探究方向。仍然可以以代表动物为线索，提出“蝗虫的哪些结构特点和生理功能，与它所处的环境相适应呢？”，这时，就可以组织必要的小组活动了，还是要引导学生说出来。随着问题的深入，诸如“外骨骼”“呼吸器官”“消化器官”“生殖器官”等难点内容就会引起学生的高度关注，也自然就把学生放在主体的地位上了。其实，就是解决为什么的问题。

3、深化问题，巩固知识。“陆地上有昆虫，其它环境中有吗？”。问题可能再一次深入，各种昆虫会逐步被学生梳理出来，同时还会梳理出节肢动物的其它物种。这时，去呈现甲壳纲、多足纲、蛛形纲等，就可以通过比较得出节肢动物的主要特征了。其实，就是解决还有什么的问题。

4、拓展问题，寻找课的生长点。“除了昆虫，无脊椎动物中还有会飞的动物吗？”“昆虫是无脊椎动物中唯一会飞的动物，这与它们的栖息环境和生活习性有关吗？”通过这两个问题，水中的、空中的、地上的、地下的节肢动物都会作为学生比较的对象，环境与生物的统一关系就会被深化。最后，可以提出“保护生物圈，我们可以作些什么？”。这样处理，学生练习中关于节肢动物繁多的原因会比较容易解决，学生的情感和能力也会得以提升。其实，就是解决还可能有什么的问题。

    教无定法，不同的教材、不同的对象、不同的风格都是老师选取有效教学策略的依据。感谢娄老师给我们呈现了一堂真实和有研究价值的课。

（2007年4月  于上海桃园居）

 

 

观课随笔（5）

2007年4月2日星期一第6节，有幸在西南模范中学初中一年级6班，观摩了语文学科的常态教学课，授课教师是汪青兰老师。

从老师的教态和学生的反应可以看出，我们西南模范中学平时对老师和学生的要求，他们在课堂上的融会、配合，都是学校管理的成果和对新课程的正确理解。同时，很好的反映出了汪老师过硬的基本功、教学智慧和工作的认真态度。

汪老师本节课的篇目为《秋天的怀念》。

汪老师比较流畅地把明了学习意义、反馈与强化、课堂讨论、回顾与分享等几个基本的教学环节，贯穿于教学的全过程，是一堂扎实、充实、平实和真实的课，给人以启示。现就顺着本课的基本环节作一分析：

一、明了学习意义：1、汪老师首先对作者进行了简单的描述性讲授，用时很短，主要说明了作者与我们的距离；2、最精华的来自汪老师给学生提供的背景材料，把作者为什么写这篇文章的原由挖掘得淋漓尽致，当多媒体呈现这段材料时，汪老师正确的选用了启发式讲授，让学生把作者对母亲的“愧疚、无赖、醒悟、悲伤”找出来，并全部引向了“怀念”；3、从描述性讲授到启发性讲授，逐步引导探究，直至课的主题《秋天的怀念》。

二、反馈与强化：1、整个课没有在生字或生词上纠缠，重点关注了学生的弱项（注音），用多媒体呈现了需要注音的词语，学生由于有课前的预习，完成速度很快；2、朗读课文采取了代表、小组、齐读等恰当的方式，并进行了小结，指出了感情的欠缺（这也正是学习课文后才会产生的效果）；3、在泛读的基础上，汪老师始终围绕“母爱”展开教学和讨论，学生一段段精读、一件件反映“母爱”的语句呈现在课堂上，并逐一进行强化。这是汪老师达成教学目标的又一个精华。

三、课堂讨论：1、汪老师在学生呈现“母爱”语句的同时，及时的引导学生由一般的规范性评价，逐步向模拟性评价延伸，不断的派生出“母爱”的全身心、细心、热烈、坚韧等突出特征；2、在学生基本把握了重点的基础上，汪老师及时把课文中的几个难点语句呈现出来，让学生去进一步感悟，把隐性的内容显形化，这正是我们要完成教学目标的有效手段；3、整个课堂成分体现了学生的主体作用，教师成了真正的“优秀导演”，学生在课堂上得到了充分“表演”的“舞台”；4、汪老师在教学过程中也赏试了对学生情感的提升，用“我的老师曾经病倒在讲台上，是这种精神让自己选择了教师这个伟大的职业”，来说明“母爱”与“师爱”的同等伟大。

四、回顾与分享：1、看得出，汪老师准备在全文学习的基础上，通过分角色朗读的方法，让学生走进作者、走进课文、体验“母爱”；2、并试图通过小组朗读达成分享与回顾的目标，进而引发学生积极的情感体验。

由于是一节常态课，所以说它是一趟真实的课。因为自己不是语文教师，不敢评头论足，但还是有些想法，可以提示自己在今后的教学和管理中去关注：

一、课的生成性有些局限：这是一篇充满感情的文章，但为什么学生在回顾与分享阶段不能充分的表现出作者的意境呢？汪老师已经在学生分析作者“母爱”的同时，提升了自己与“恩师”的情感。课听到这里，我似乎在等待，等待“导演”给学生的下一个片段，那就是“你能讲一件母亲对自己爱的故事吗？”，可能是时间的原因，“节目”没能上演，学生的情感升华就差了那么一点点。

二、社会价值的挖掘还有比较大的空间：作者对母亲的“愧疚、无赖、醒悟、悲伤”，乃至“怀念”，反映了什么，道德、情感，甚至是法律意识，如果有了学生对自己“母爱”的描述，其教育的价值就会更大，在此基础上的分享可能效果会更好。甚至觉得干脆把分角色朗读放在课外或其它时间，以使课更加饱满。

感谢汪老师给我和学生们呈现了一堂漂亮的语文课。

（2007年4月  于上海桃园居）